‫الباب الثالث التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان في الميدان‬ ‫على "نوع الشخصية"‪ ،‬مثل مؤشر نوع مايرز بريجز الخاص بكارل يونغ‪ 107‬ومزاجات رودولف شتاينر األربعة‪ 108.‬وباإلضافة إلى ذلك‪،‬‬ ‫طور كولب وفراي قائمة أساليب تعلم‪ 109‬وابتكر نيل فليمينغ‪ 110‬وهوارد غاردنر‪ 111‬نماذج الذكاءات المتعددة‪.‬‬ ‫ومن األيسر تكييف تقنيات وأدوات التثقيف للتوافق مع أساليب التعلم المتنوعة للمشاركين عند استخدام طرق التثقيف‬ ‫المباشرة وجهً ا لوجه‪ ،‬مثل حلقات العمل والعروض التقديمية والمشروعات‪ .‬وتزداد الصعوبة عند استخدام طرق التثقيف غير‬ ‫المباشرة‪ ،‬مثل إعداد موارد مكتوبة واستخدام وسائط‪ .‬ومع ذلك‪ ،‬فمن الممكن ضمان أن الطريقة التي يتم تطويرها من موارد‬ ‫مختلفة تساعد في تلبية أساليب التعلم المتنوعة‪.‬‬ ‫فعالة للنشاط‬ ‫‪ .3‬تهيئة بيئات تعلم ّ‬ ‫ظهر األبحاث كيفية تأثير البيئات على‬ ‫ينبغي أن يكون معلم ‪ /‬مربي حقوق اإلنسان على دراية ببيئة التعلم عند تنفيذ النشاط‪ .‬وتُ ِ‬ ‫‪112‬‬ ‫العملية التعليمية وعلى شكل مجتمع التعلم‪.‬‬ ‫يستخدم المعلمون "بيئات" متعددة تشمل ك ً‬ ‫ال من المساحات الفعلية واالفتراضية‪ .‬ومهمة معلم‪ /‬مربي حقوق اإلنسان هي‬ ‫تقييم أثر البيئة الممكن على مشاركة المشاركين‪ ،‬والحد من أي آثار سلبية قد تكون موجودة‪.‬‬ ‫العوامل التي يمكن أن تساعد على تهيئة بيئة تعلم إيجابية – حقيقية أو افتراضية – تشمل‪:‬‬ ‫•ما للمشاركين من عالقات مع بعضهم البعض ومع المعلم‪ /‬المربي‪.‬‬ ‫هل يشعر المشاركون بأنهم محل ترحاب وقيمة وقبول واحترام؟‬ ‫وهل يشمل ذلك تنوعاتهم؟‬ ‫•قابلية الوصول للبيئة‬ ‫هل هناك عوامل قد تستبعد مشاركة البعض؟‬ ‫•قابلية الوصول للبيئة؛ جودة‪ ،‬ومظهر وإحساس المكان‬ ‫هل هو أفضل المتاح في ظل الظروف؟‬ ‫هل هو مريح وجذاب؟‬ ‫هل يشجع على االنتماء؟‬ ‫هل هو آمن‪ ،‬أو آمن قدر ما يُستطاع‪ ،‬في ضوء السياق؟‬ ‫جزءا من النشاط‪ ،‬هل هو مقبول لألذواق والمعتقدات المختلفة؟‬ ‫إذا كان الطعام ً‬ ‫•قابلية التكييف للبيئة‬ ‫هل تتناسب البيئة مع سياق النشاط وغرضه؟‬ ‫هل تركز على المشاركين وقابلة للتكييف بما يالئمهم؟‬ ‫‪107‬‬ ‫يتوفر المزيد من المعلومات على‪.http://en.wikipedia.org/wiki/Myers-Briggs_Type_Indicator :‬‬ ‫‪108‬‬ ‫يتوفر المزيد من المعلومات على‪http://en.wikipedia.org/wiki/Four_temperaments :‬‬ ‫‪109‬‬ ‫"نحو نظرية تطبيقية في التعلم التجريبي" في نظريات عمليات المجموعات؛ تحرير كاري كوبر؛ ‪ .1975‬انظر ً‬ ‫أيضا "ديفيد أ‪ .‬كولب بشأن التعلم التجريبي" تأليف م‪ .‬ك‪.‬‬ ‫سميث؛ ‪2001‬؛ متوفر على‪.http://infed.org/mobi/david-a-kolb-on-experiential-learning/ :‬‬ ‫‪110‬‬ ‫يتوفر المزيد من المعلومات على‪http://en.wikipedia.org/wiki/Neil_D._Fleming :‬‬ ‫‪111‬‬ ‫تشمل أنواع الذكاء المختلفة الذكاء اللغوي والمنطقي الرياضي والبصري المكاني والموسيقي والجسدي الحركي وذكاء التواصل الشخصي أو‬ ‫"االجتماعي" وذكاء التواصل الشخصي أو "الحدسي"‪ .‬يتوفر المزيد من المعلومات على‪www.infed.org/thinkers/gardner.htm :‬‬ ‫‪112‬‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬انظر ماريا مونتيسوري (‪ )http://en.wikipedia.org/wiki/Montessori#Prepared_environment‬وريجيو إميليا‬ ‫(‪)http://en.wikipedia.org/wiki/Reggio_Emilia_approach#The_Environment_as_a_third_Teacher‬‬ ‫الفصل السابع‪ :‬تنفيذ التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان | ‪67‬‬