사회적 소수자와 관련된 활동을 할 때, 소수자를 하나의 집단으로 묶어 판단하기 보다는 집단 내 다양성을 인지할 수 있도록 했는가. 학생 자신이 평소 가지고 있던 특정 집단에 대한 편견이나 고정관념을 찾아보고 이를 비판적으로 성찰할 수 있도록 했는가. ■ 수학과 인권 관련 지표, 그래프, 통계 등을 찾아보고, 분석��고, 발표하는 활동을 구성했 는가. 스토리텔링 수학을 활용할 때, 제시하는 이야기, 등장인물 등에서 편견이나 고정 관념, 차별 등은 없는지, ‘모든 교과에서 고려할 점’에 맞춰 검토했는가. 인권문제의 해결 과정에서 통계 등 데이터의 수집과 분석 등 수학이 중요한 역할 을 할 수 있음을 인식할 수 있는 활동을 포함했는가. 숫자나 데이터를 ‘객관적’이고 ‘절대적’으로만 받아들여 발생하는 문제를 비판적 으로 탐구할 수 있도록 했는가. ■ 과학과 현대과학뿐만 아니라 시기별로, 과학 기술의 발달로 새롭게 등장한 인권문제나 쟁점 등을 정리해 볼 수 있도록 했는가. 유전 공학, 생명 공학 등의 발달로 나타나는 유전자 조작 식품, 복제 인간 등에 대 해 인권적 관점에서 대응 방안을 모색하는 내용을 구성했는가. 과학 기술의 발전 과정 및 활용에서, 인권침해적 요소를 찾는 활동과 더불어, 인권 의 성장이나 인권문제 해결에 도움이 된 사례까지 함께 제시하며 토론하도록 했 는가. 향후 사회가 인권적 관점을 고려하지 않은 상태에서 과학 기술의 발전만을 추구 했을 때를 예측해 보고, 반성적으로 생각해 보도록 했는가. 과학 기술의 결과를 모든 사람이 평등하게 향유하는지, 인권 관점을 적용하여 파 악할 수 있는 활동을 구성했는가. 140 ㅣ 교사.인권교육.하다