교재의 구성원리와 구성 교재의 구성원리와 구성 인권교육은 학습자의 인권을 존중하고 실현하는 방식, 즉 인권을 통한 교육으로 이루어져 야 한다. 이를 실현하기 위해 이 교재는 제1차와 제2차 세계인권교육프로그램을 비롯한 인 권교육 관련 문헌과 기존 인권교육 프로그램에 대한 분석 그리고 설문조사와 면담을 통해 보육교직원의 인식과 요구를 파악하였다. 이 과정을 통해 도출한 내용을 바탕으로 이 교재 의 구성원리와 교수법의 토대가 되는 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 인권교육의 교재는 인권에 대한 지식은 물론 가치와 태도 형성을 고르게 다루어야 한 다. 인권교육 관련 문헌은 인지적인 측면의 인권에 대한 교육과 가치와 태도 형성을 위한 인 권을 위한 교육이 함께 시행되어야 한다고 강조하고 있다. 한편 보육교직원의 인식과 실천의 차이를 탐색한 문헌들도 지식과 가치와 태도 형성의 균형을 강조하고 있다. 설문조사와 면 담에 참여한 보육교직원들은 정보전달 중심의 인권교육에 대한 낮은 만족도를 보여주었다. 이러한 결과 역시 지식, 기술, 태도를 균형 있게 포함하는 인권교육을 지지한다. 둘째, 인권교육의 교재는 학습자의 경험을 반영해야 한다. 선행 문헌은 학습자가 인권을 자신의 생활 경험 기반 위에서 다룰 수 있도록 해야 한다고 주장하였다. 경험을 중심으로 한 인권교육은 학습 동기를 유발하는 것 외에도 학습자가 추상적인 개념과 가치를 자신의 생활과 경험에 적용함으로써 인권에 대해 잘 이해할 수 있도록 한다. 실제로 면담에 ��여한 보육교직원들은 현장에서 일어날 수 있는 사례를 중심으로 한 교육에 높은 만족도를 표현하 면서 인권친화적 보육에 대한 이해가 깊어졌음을 보고하였다. 셋째, 인권교육의 교재는 학습자의 적극적 참여를 보장해야 한다. 여러 선행 문헌은 인권 교육이 일방적으로 전달하는 형식이 아니라 학습자에게 권한을 부여하고 능동적인 참여를 장려해야 한다고 하였다. 특히 학습자의 참여를 보장하는 소규모 교육은 대규모 교육보다 학습자의 변화를 끌어내는데 효율적이다. 설문조사와 면담에 참여한 보육교직원들 역시 참 여를 보장하는 방식의 인권교육을 선호하는 것으로 나타났다. 이 교재의 효과적인 활용을 위해서 다음과 같은 구성원리를 적용하였다. ⅵ