■ 기술ㆍ가정과 성평등적 관점에서 조리, 공간 구성, 목공 등의 다양한 활동을 경험할 수 있도록 내용을 균형 있게 구성했는가. 학생들이 신체적 특성, 장애 여부 등에 관계없이 노작 활동 등에 참여할 수 있도 록 활동을 구성했는가. 진로 탐색 활동의 경우, 성별에 따라 고정관념이 있다는 인식에서 벗어나 개인의 흥미, 적성, 능력 등을 분석하여 진로를 설계하도록 활동을 구성했는가. 직업의 다양성을 이해하고, 특정 직업에 대한 편견이나 고정관념 등이 있는지 비 판적으로 성찰하도록 활동을 구성했는가. 가정 내에서 구성원 간의 역할 분담이나 수행, 의사소통 과정 등에서 인권이 침해 되는 상황(예: 성역할 고정관념에 따른 가족 구성원 간 역할 분담 등)이 없었는지 반성적으로 성찰하고 이를 해결하기 위한 방안을 계획하고 실천하는 활동을 구성 했는가. 누구나 직업 선택의 자유, 직업 변경 및 직장 선택의 자유를 갖는다는 것을 인식 할 수 있도록 내용을 구성했는가. 개인의 생애 설계 과정에서 인권적 가치와 관점을 반영하기 위한 방안이 무엇인 지 탐색하고, 건전한 직업 가치관을 형성할 수 있는 활동을 구성했는가. ■ 영어 등 외국어과 인권에 관한 설명이나 관점 등이 포함된 텍스트(예: 세계 인권 선언 원문 등)를 제 시했는가. 서구 중심주의나 유럽중심주의적 언어나 표현 등을 제시하여 지역이나 인종에 대 한 편견이나 고정관념, 차별 등을 조장하는 내용을 구성하지는 않았는가. 인권과 관련된 외국 문학 작품을 활용하여 인권 감수성을 길러주기 위한 활동을 구성했는가. 일상생활에서 접할 수 있는 영어 등 외국어 문장 또는 대화 상황 속에서 인권을 침해하는 요소는 없는지 파악할 수 있도록 했는가. 세계 각국의 인권침해 사례와 관련된 외국어 뉴스나 기사를 활용하여 인권적 관 부록 교과 수업, 인권을 품다 ㅣ 143