‫الباب الثالث التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان في الميدان‬ ‫الفصل السابع‪:‬‬ ‫‪104‬‬ ‫تنفيذ ��لتثقيف في ميدان حقوق اإلنسان‬ ‫األسئلة األساسية‬ ‫•ما االعتبارات المهمة التي يراعيها معلم‪ /‬مربي حقوق اإلنسان عند تنفيذ نشاط معني‬ ‫بحقوق اإلنسان؟‬ ‫•ما مهام وأدوار معلم‪ /‬مربي حقوق اإلنسان؟‬ ‫•كيف ينبغي على معلم‪ /‬مربي حقوق اإلنسان التعامل مع أساليب تعلم متنوعة؟‬ ‫•ما أهمية تنظيم إيقاع النشاط؟‬ ‫•كيف يمكن للغة التأثير على تنفيذ النشاط؟‬ ‫•كيف يعرف معلم‪ /‬مربي حقوق اإلنسان أن النشاط يحرز تقدمً ا باتجاه تحقيق محصالته؟‬ ‫يكون التحول نافعً ا فقط إذا تم تنفيذه مع الناس‪ ،‬وليس نيابة عنهم ‪...‬‬ ‫التحرر يشبه المخاض‪ ،‬مؤلم وشاق‪ .‬والشخص الذي يخرج للحياة هو شخص جديد‪،‬‬ ‫ظالما أو مظلومً ا وإنما شخص في طريقه إلى تحقيق الحرية‪.‬‬ ‫لم يعد‬ ‫ً‬ ‫‪104‬‬ ‫عندما يصل المعلم‪ /‬المربي إلى مرحلة التنفيذ سيكون قد أتم تخطيط وتصميم نشاط يرتكز على مبادئ ونهج التثقيف في ميدان‬ ‫حقوق اإلنسان‪ .‬وسوف يرتبط النشاط باحتياجات وقضايا ومحور تركيز مجموعة المشاركين‪ .‬وسوف يشارك آخرون في تصميم‬ ‫النشاط‪ ،‬من خالل شراكات رسمية أو غير رسمية‪.‬‬ ‫الشكل ‪ :7.1‬مرحلة التنفيذ في نشاط التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان‬ ‫‪104‬‬ ‫تعليم المقهورين; باولو فريير; ‪( 1968‬تُرجم إلى اإلنجليزية عام ‪)1970‬؛ الصفحتان ‪ 43‬و‪.28‬‬ ‫الفصل السابع‪ :‬تنفيذ التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان | ‪63‬‬