성찰할 수 있는 문학 작품인가. 주요 인물이나 설명 내용에 특정 집단에 대한 차별이나 고정관념이 들어 있지 않 고 다양하게 제시하고 있는가. 외국 작가의 작품을 다룰 때, 다양한 국가 및 문화적 배경을 통해 학생들이 문화 다양성을 경험하도록 하고 있는가. 다양한 매체에 나타난 언어와 문화 속에 특정 집단에 대한 차별과 편견, 타인의 인권을 침해하는 내용 등이 있는지 탐구하거나 비판적으로 평가할 수 있는 활동 인가. 더불어, 시대적 배경과 글쓴이의 성장 경험 등을 통해 그 이유를 비판적으로 탐구 할 수 있도록 했는��. 말하기, 쓰기 영역에서, 학생이 평소 타인의 인권을 침해하는 내용이나 용어를 사 용하지는 않았는지 반성적으로 성찰하고, 민주적 의사소통을 통해 타인의 입장이 나 감정을 이해하고 표현할 수 있도록 했는가. 교과서에 게재된 작품을 인권 관점에서 재해석하거나 재구성할 수 있도록 했는 가. 자신의 경험이나 생각 등을 바탕으로 인권 주제 글쓰기, 말하기를 할 수 있도록 했는가. 특정 집단에 대한 차별이나 고정관념이 들어 있는 문학작품을 다뤄야 할 경우, 이 를 인지하고 ‘비판적인 읽기’ 등의 인권교육 활동을 마련했는가. ■ 도덕과 읽기 자료가 도덕적 판단이 필요한 갈등 해결 과정에서 자신뿐 아니라 타인의 인 권도 동등하게 고려하고 있는가. 도덕적 시민으로서의 삶을 다룰 때 인권적 관점도 포함시키고 있는가. 윤리학, 철학 관련 인물 및 개념과 이론, 논의 등을 소개할 때, 성, 인종, 지역 등을 다양하게 고려했는가. 윤리적 문제와 쟁점을 다루는 이론들을 통해 현실 문제에 접근할 때, 그 이론이 등장한 시대적 상황 등으로 인해 침해되었거나 간과되었던 인권적 요소를 파악할 138 ㅣ 교사.인권교육.하다