jarak sosial dari teman, keluarga besar, guru, dan kolega; paparan informasi berita yang
menakutkan; stres pekerjaan orang tua dan kehilangan pekerjaan; dan orang tua terpaksa
menjadi pendidik saat bekerja dari rumah. Kebutuhan fisik dan kesehatan mental siswa
akan menjadi lebih akut setelah pandemi mengingat tekanan sosial, emosional, dan
ekonomi yang berlangsung secara bersamaan dan kemungkinan masih akan bertahan
meski setelah pandemi berakhir. 40
39F
Aspirasi untuk kembali ke sekolah banyak disuarakan oleh orang tua siswa.
Abnormalitas yang dihadapi selama BDR kemudian memunculkan gagasan untuk kembali
ke sekolah, atau mencari jalan tengah dengan melakukan pembelajaran campuran
(blended learning) yang memungkinkan ada proporsi tertentu di mana anak akan ke
sekolah, dan selebihnya BDR. Terkait dengan gagasan itu, di sebagian besar negara terjadi
perdebatan sengit tentang upaya mengembalikan anak-anak ke sekolah (back to school).
Sekolah-sekolah yang telah dibuka kembali menghadapi tantangan besar berupa jarak
sosial, pembersihan intensif, dan pengaturan yang cermat dari seluruh aktivitas di sekitar
sekolah. 41 Tidak mudah untuk memastikan protokol kesehatan yang ketat pada anak,
40F
sementara kelengahan sedikit saja akan menimbulkan risiko yang demikian besar.
Dawley, dkk pada 2010 juga menyatakan bahwa ketahanan dan kelincahan
menghadapi perubahan yang cepat menjadi kunci dalam menjawab tantangan pendidikan
pada masa pandemi Covid-19 ini. Hal ini sejalan dengan studi yang dilakukan oleh Barbour
(2011) bahwa sekolah harus berfokus pada masa depan (future-focused) dan lebih adaptif
terhadap perubahan, untuk itu amat disarankan penguatan jaringan guru yang kolaboratif
dalam
rangka
penyediaan
pendidikan
berkelanjutan
yang tangguh
dan
dapat
beradaptasi. 42
41F
Kesetaraan juga menjadi concern di masa pandemi. Blundell, dkk pada 2020
menelaah berbagai sumber data dan studi terbaru untuk menggambarkan dampak krisis
Jessica A Hoffman and Edward A Miller, ‘Addressing the Consequences of School Closure Due to COVID‐19
on Children’s Physical and Mental Well‐Being’ (2020) 12 World medical and health policy 300, 303.
41
Alma Harris and Michelle Jones, ‘COVID 19 - School Leadership in Disruptive Times’ (2020) 40 School
leadership & management 243, 243–244.
42
Lucie Lindsay and Rachel Whalley, ‘Building Resilience in New Zealand Schools Through Online Learning’,
Teaching, Technology, and Teacher Education During the COVID-19 Pandemic: Stories from the Field (Association
for the Advancement of Computing in Education (AACE) 2020) 57.
40
27