光影的角落 多管齊下 積極落實 強化教育人員具備人權知能 •校長、主任儲訓 •國教輔導團種子教師培育 •教育行政人員培育 領導人才 人權培育 教師專業 素養提升 •鼓勵師培大學開課 •透過教師社群轉化為課程 •師資培育協作計畫 •推廣教育人員增能培力 •納入國際人權公約議題 •辦理教師增能學分班 •發展教學資源共享運用 國家人權委員會主委陳菊 ( 前排左二 )、教育部長潘文忠 ( 前排右三 ) 共同啟動「人權教育合作深耕計畫」。 因此，國家人權委員會與教育部合作， 算，國文與英文的作文需短時間內書寫 限，並未符合《身心障礙者權利公約》第 將第一階段行動計畫以及監察院有關教 大量文字，肌耐力負擔更是明顯過量。 2 條有關合理調整的要求，因此，應在 《身心障礙者權利公約》第 2 條 維護考試公平性前提下，維護應考者權 「合理調整」定義為：根據具體需要， 育領域的調查案例，納入校長、主任及 老師的職前與在職培訓課程中，協助教 學測、統測、指考等全國性大學入學考 職員能夠從本土實際案例，理解聯合國 試，簡章中雖明定提供考生依其生理障 人權公約相關規範，讓教育人員能成為 礙需求申請延長考試時間，但一律以延 此案例不僅針對大考中心，亦引導教育 人權促進者，共同打造以人權為本的校 長 20 分鐘為限，對 A生來說，即使很努 現場工作者深入思考，當校內或班上有 園環境。 力想完成作答，仍無法在 20 分鐘內完成 身心障礙學生時，在教學、測驗、活動 試題。 規劃如何合理調整，保障身心障礙學生 以「請給肌肉萎縮症學生一個公平考試 48 教師人權 增能扎根 益。 於不造成過度或不當負擔之情況下，進 行必要及適當之修改與調整，以確保身 心障礙者在與其他人平等基礎上享有或 行使所有人權及基本自由。 權益，且促進一般學生人權素養，懂得 機會」一案為例。患有肌肉萎縮症的 A 監察院調查指出，部分障別身心障礙學 相互尊重、包容與關懷，打造以人權為 生， 因 身 障 緣 故， 寫 字 比 一 般 學 生 費 生，因書寫不便，考試時須較多的作答 本的校園，學習環境更為公平、健康與 力，遇到數學和自然，需要更多時間計 時間，然大考中心統一延長以 20 分鐘為 和諧。 49