‫التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان دليل للمؤسسات الوطنية لحقوق اإلنسان‬ ‫يركز هذا الفصل على التنفيذ‪ .‬وهو ال يقدم قالبًا معي ًنا لنشاط التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان بل يركز على سمات التنفيذ الناجح‪.‬‬ ‫(للذين يبحثون عن أفكار إلدراجها في برنامج للتثقيف‪ ،‬يتضمن الباب الرابع مجموعة من األنشطة لمختلف السياقات)‪ .‬وعند هذه‬ ‫النقطة‪ ،‬ربما من قبيل الفائدة كذلك مراجعة مبادئ التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان التي تناولها الفصل الخامس‪.‬‬ ‫ينبغي مثلما المراحل السابقة أن ينضم المشاركون إلى المساهمة في تنفيذ نشاط التثقيف‪ .‬ويختلف مدى إمكانية أو مناسبة‬ ‫ذلك ً‬ ‫وفقا لسياق التثقيف‪ .‬فعلى سبيل المثال‪ ،‬في عرض تقديمي للقاء مع معلمين جدد في مراسم تخريج إحدى الكليات‪ ،‬ربما‬ ‫كان رفع المشاركين أيديهم للداللة على معرفتهم بحقوق اإلنسان‪ ،‬أو استقطاع دقيقة لمناقشة موضوع متعلق بحقوق‬ ‫اإلنسان مع الشخص الجالس بجوارهم‪ ،‬هو قدر المشاركة المستطاع‪ .‬ومن جهة أخرى‪ ،‬ستكون حلقة عمل مع مجموعة من‬ ‫النساء في مجتمع يعاني من التمييز بين الجنسين حلقة تفاعلية وتشاركية في الغالب‪ ،‬إن لم يكن بالكامل‪.‬‬ ‫ومن المتفق عليه على وجه العموم أن استخدام عمليات تشاركية فعالة هو أمر بالغ األهمية لتمكين األفراد المحرومين أو‬ ‫المجموعات‪ /‬الجماعات المحرومة لتعرف حقوقها وتطالب بها ولتعزيز معرفة وقدرة المكلفين بالواجبات على االضطالع‬ ‫بمسؤولياتهم‪.‬‬ ‫يركز هذا الفصل على العناصر المطلوبة لضمان فعالية تنفيذ التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان‪ ،‬وتعظيم مشاركة الجميع‪.‬‬ ‫وتتضمن هذه العناصر‪:‬‬ ‫•تحديد وتنفيذ دور ومهمة معلم‪ /‬مربي حقوق اإلنسان المالئمين‬ ‫•اعتبار أساليب التعلم المتنوعة‬ ‫فعالة للنشاط‬ ‫•تهيئة بيئات تعلم ّ‬ ‫•تنظيم ‪ /‬توقيت النشاط‬ ‫•اللغة وكذلك الرسائل المستخدمة في االتصاالت المكتوبة والشفهية‬ ‫•رصد و استعراض تقدم النشاط‬ ‫•الممارسة التأملية‪ ،‬واإلشراف وكذلك االهتمام الذاتي لمعلم‪ /‬مربي حقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫وتنطبق هذه العناصر على جميع أنشطة التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان‪ ،‬ولكن يتطلب تطبيقها في بعض الظروف نوعً ا من‬ ‫اإلبداع‪ .‬كيف تضمن‪ ،‬على سبيل المثال‪ ،‬أن كتيب التثقيف يتوافق مع أساليب التعلم المتنوعة أو يهيئ بيئة تعلم فعّ الة؟ كيف‬ ‫يمكنك تحديد دور التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان بوضوح في دورة مقدمة عبر شبكة اإلنترنت حيث تكون مواقع التواصل‬ ‫االجتماعي مكون كبير من مكوناتها؟‬ ‫‪ .1‬أدوار ومهام معلم‪ /‬مربي حقوق اإلنسان‬ ‫يتطلب التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان من معلم‪ /‬مربي حقوق اإلنسان أن يضطلع بعدد من األدوار والمهام‪ :‬متواصل ومدرب‬ ‫يسر ومطور شبكة عالقات ومناصر حقوق إنسان ومطور مجتمع‪ .‬ويستلزم لكل منها مجموعة مختلفة من المهارات‪ ،‬وكل‬ ‫وم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫منها ستؤدي إلى نتائج مختلفة‪ .‬وستكون مرحلة التخطيط والتصميم المبينة في الفصل السادس قد تم فيها تحليل حالة‬ ‫ومن يكون‬ ‫(المدخالت) وتقرير طريقة التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان َ‬ ‫حقوق اإلنسان (تحليل الحالة) وتحديد الموارد المطلوبة ُ‬ ‫(المحصالت)‪.‬‬ ‫(المخرجات) وما يسعى النشاط إلى تحقيقه ُ‬ ‫المشاركين ُ‬ ‫ولتنفيذ النشاط بفعالية‪ ،‬سيحتاج المعلم‪ /‬المربي إلى تحديد أنسب دور من أجل الوصول إلى تلك الغاية المرغوبة والهدف المطلوب‬ ‫والمحصلة المنشودة‪.‬‬ ‫ودور معلم‪ /‬مربي حقوق اإلنسان العام هو التشجيع على تحصيل المعرفة والمهارات والمواقف (التوجهات) والسلوكيات واألفعال‬ ‫المتعلقة بحقوق اإلنسان‪ .‬وللنهوض بذلك على نحو فعال‪ ،‬يجب أن يتحلى معلم‪ /‬مربي حقوق اإلنسان بالمرونة وأن يغير الدور‬ ‫ً‬ ‫توافقا منه مع طريقة التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫المحدد الذي سوف يقوم به‬ ‫ترتبط األدوار المذكورة أدناه ��األساليب الستة للنهج متعدد األساليب المبين في الفصل الخامس والملحق الثاني‪ :‬اختيار طريقة‬ ‫مالئمة للتثقيف في مجال حقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫‪ | 64‬الفصل السابع‪ :‬تنفيذ التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان‬