‫الباب الثالث التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان في الميدان‬ ‫َمن ينبغي تضمينهم في نشاط التثقيف في ميدان حقوق‬ ‫اإلنسان ‪ -‬المشاركين؟‬ ‫ما خصائص مجموعة المشاركين ‪ -‬أدوارهم‪ ،‬وتجاربهم‪،‬‬ ‫وخبراتهم‪ ،‬ومعارفهم المسبقة‪ ،‬والعقبات المحتملة‪،‬‬ ‫والقيود‪ ،‬والمساهمات؟‬ ‫ما توقعات مجموعة أصحاب المصلحة واحتياجاتها‬ ‫ومواطن قوتها؟‬ ‫ما توقعات مجموعة المشاركين واحتياجاتها ومواطن‬ ‫قوتها؟‬ ‫من له مصلحة في قضية أو محور تركيز حقوق اإلنسان ‪-‬‬ ‫أصحاب المصلحة؟‬ ‫من األطراف الفاعلة األخرى؟ من ً‬ ‫أيضا يشارك في التصدي‬ ‫لقضية حقوق اإلنسان هذه؟‬ ‫من سيكون من المفيد إشراكهم كشركاء؟‬ ‫تزود اإلجابات على هذه األسئلة المعلم‪ /‬المربي ببيانات خط أساس حول الحالة (الموقف) قبل البدء في تنفيذ نشاط التثقيف‪ .‬كما‬ ‫توفر معلومات يمكن استخدامها في تخطيط ما سوف يتم تحقيقه (المحصالت) وكيفية تحقيقه (نوع النشاط الواجب تصميمه‬ ‫ومجموعة الجمهور‪ /‬المشاركين الواجب تضمينها)‪ .‬وتوفر المعلومات المستمدة من تحليل الحالة معيارًا مرجعيًا يتم في‬ ‫مقابله رصد فعالية النشاط وتقييمها‪.‬‬ ‫هناك طرق عديدة يمكن أن يتم بها تحليل الحالة‪ .‬ومن الناحية المثالية‪ ،‬سوف يشارك المشاركون وأصحاب المصلحة اآلخرون‬ ‫في التقييم‪ .‬ويضمن هذا أنه يركز على المشاركين؛ وأنه يتعلق بهم‪ ،‬وليس المعلم‪ .‬يُجرى التثقيف الفعال في ميدان حقوق اإلنسان‬ ‫مع اآلخرين وليس لـ ‪..‬آلخرين‪ .‬وكلما زاد الفهم المشترك لقضايا حقوق اإلنسان‪ ،‬وكلما زادت الرغبة والقدرة على التصدي لها‪،‬‬ ‫عظمت احتمالية إحداث تغيير إيجابي‪.‬‬ ‫دائما أو من العملي إشراك المشاركين وأصحاب المصلحة اآلخرين بصورة كاملة في تحليل الحالة‪ ،‬خاصة إذا كان‬ ‫ليس باإلمكان ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫النشاط قصيرًا وغير مكثف‪ .‬وسوف يتباين مقدار الموارد والوقت في هذه الخطوة أيضا وفقا لحجم النشاط ومدى تعقيده‪.‬‬ ‫والتحدي القائم أمام معلم‪ /‬مربي حقوق اإلنسان هو ابتكار ُ‬ ‫طرق وعمليات يشارك فيها المشاركون وأصحاب المصلحة اآلخرون‬ ‫بأكبر قدر ممكن‪ .‬وهذا قد يعني تبادل رسالة بريد إلكتروني أو مكالمات هاتفية مع شخص يمكنه توفير المعلومات أو قد يعني‬ ‫المزيد من المشاركة والبحث المكثف من خالل نقاشات مركزة ولقاءات مجتمعية وقراءة تقارير وغير ذلك‪.‬‬ ‫‪taht‬‬ ‫يستكشف عنصر ُمدخالت النموذج المنطقي الموارد المطلوبة والمتاحة لتنفيذ نشاط تثقيف في ميدان حقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫والمورد األكثر أهمية ألي نشاط تثقيف في ميدان حقوق اإلنسان هو العنصر البشري‪ :‬معلمي‪ /‬مربي حقوق اإلنسان واإلداريون وكادر‬ ‫االتصاالت والشركاء والمشاركون والخبراء اآلخرون‪ .‬وسيكون تحليل الحالة قد حدد القدرات ومواطن القوة المتوفرة في فرد أو‬ ‫مفيدا لتوجيه النشاط أو دعمه أو المساهمة فيه أو الشراكة به‪.‬‬ ‫مجتمع أو مؤسسة‪ ،‬وأولئك الذين سيكون التعاون معهم‬ ‫ً‬ ‫ويعمل تخصيص وقت للتواصل مع اآلخرين ولالستماع إلى آرائهم وأخذها بعين االعتبار يحسن بشكل كبير من قوة ونوعية هذه‬ ‫العالقات‪ ،‬والذي يؤثر إيجابيًا بدوره على تحقيق المحصالت‪.‬‬ ‫الفصل السادس‪ :‬تخطيط وتصميم التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان | ‪53‬‬