수성 교육: 교육참여자들의 조직 문화나 개인차에서 기인하는 부 •감 분을 민감하게 적용하기 위해, 표준 및 실용적인 기술을 부여하는 것 이외에도 참여자들이 인권침해적 행동을 불러일으킬 수 있는 연습도 포함되어야 한다. 예를 들어, 참여자가 자신의 태도나 행동 에서 성별 또는 인종 차별을 인식할 수 있게 해주는 잘 구성된 연 습(역할극 포함)은 가치가 있으며, “굴욕적 대우”라는 말은 남성에 비해 여성에게 적용될 때 더 무겁게 다가간다는 점을 암시할 수 있다.  육 설계와 적용에서의 유연성: 일반적으로 교육과정이 효과가 있으 •교 려면 유연하게 사용할 수 있도록 설계해야 한다. 훈련 과정은 다 양한 잠재 교육대상자의 특정 문화적, 교육적, 지역적 및 경험적 요구와 처지에 적용할 수 있어야 한다. 교재는 교육참여자들에게 축어적으로 읽혀서는 안 되고, 강사는 준비된 자료의 내용과 구체 적 현실에 근거하여 자신만의 목표로 한 교육 자료를 재구성해야 한다. 교육 프로그램은 자기완결구조를 가져야 하며, 구체적인 요 구와 목적에 따라 적절하게 선택하고 조정할 수 있어야 한다. • 역량 기반: 브리핑 및 세미나와 달리 인권교육과정은 학습 목표를 중심으로 설계되어야 하며, 모든 교육참여자들은 이러한 목표에 따른 교육 전후의 평가를 치러야 한다(필기시험 형식). 사전 및 사 후 평가는 역량 평가를 위한 구체적인 측정 방법을 제공해야 한다. • 평가 도구: 교육 과정에는 교육 전/후 평가가 반드시 포함되어 교 육 전후를 비교해야 한다. 평가 결과는 교육참여자의 구체적인 교 육 요구에 맞게 강좌를 조정할 수 있고, 교육과정 후의 설문지 및 평가 세션을 통해 교육참여자들은 자신이 배운 것을 파악하게 하 며, 교육활동가는 교육 과정 및 자료의 지속적인 수정과 개선에 제1장 공무원 인권교육의 이해 • 25