專 文 有的但可能是不經意的歧視性現象，反思民 如，活動中安排的講座能開放給民眾參加， 透過上述3個策略達到尊重、包容、反歧視 2.聚焦都市原住民培力：據原民會估計，現 與部落發展。包括東華大學辦理講座，邀請 新北市、臺中市為前三大地區，這些地區的 眾是否隱藏著對於原住民的偏見與歧視。 的同時，也要積極追求原住民族身分認同 部落返鄉青年分享生命經驗，以及靜宜大學 以「《流浪・歸鄉》音樂作為身分認同的途 徑」為主題辦理講座等，都有助於促進身分 認同與部落發展。 目標2 全民養成權利意識 在原住民族權利意識的養成部分，則可透過 表中的策略5與策略6來達成任務。例如，東 華大學與屏東大學透過將原住民族部落發 展所面臨的實務挑戰，如金崙部落地熱發電 BOT案及莫拉克風災與永久屋等議題，與原 住民族傳統領域、諮商同意辦法與居住權相 達到一些社會教育的功能。 今約半數原住民族已移居都市，而桃園市、 學生與民眾最需要強化反歧視以及原住民 族身分認同等議題，建議未來可更關注此地 族群，就近舉辦活動。 3.持續推動原住民族人權教育：上述3校活 動在講座及課程安排上，都是經由具有原住 民族人權相關專業的師資進行規劃設計，將 原住民族權利理論結合實務介紹說明，活 動後學員反饋佳，此經驗與教案資源值得 與體制內教師交流，以利加速原住民族人權 教育推廣。 結合，讓參與活動的學員，可以從實務情境 臺灣在推動與宣導原住民族轉型正義還有 探討。 民族人權教育的一環，就從瞭解歷史真相開 中深刻理解權利的內涵，而非僅止於理論的 用有限資源最大化推廣效益 對照其他國家經驗、國際人權公約內容，再 綜合上述原住民族人權教育計畫推動內容 及成效，本��提出以下觀察與建議，期能加 強臺灣原住民族人權族教育的推廣力道： 1.擴大教育的受 眾 對象：現今我國原住民 族人權教育政策以「全民原教」為目標，因 此應思考如何由學生族群擴及一般民眾。例 許多地方有待努力，而轉型正義可以是原住 始。兩公約第三次國家報告國際審查結論性 意見與建議提及，本會在人權教育應發揮主 導作用，故本會希望能持續結合更多大專院 校原住民族中心的專業師資與資源，擴及社 會大眾以更實務且多元的活動設計，引領年 輕學子學得原住民族人權。未來，本會也將 持續與國教院、國家文官學院、原民會等跨 機關合作，或協同博物館等社教機構一同推 動「全民原教」，從普及反歧視宣導到原住民 族權利意識的培力，將推廣效益最大化。 75