‫الباب الثالث التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان في الميدان‬ ‫ال يحدث التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان في عزلة وانفراد‪ .‬فجميع أنشطة التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان تحدث في سياق يتأثر‬ ‫بعوامل عديدة وأحيا ًنا متضاربة‪ .‬ومن األهمية بم��ان أن يراعي معلم‪ /‬مربي حقوق اإلنسان هذه العوامل في عملية التخطيط‬ ‫والتصميم وتأثيرها المحتمل على النشاط‪.‬‬ ‫سوف تشمل عملية التخطيط والتصميم المشاركين‪ ،‬حيثما كان ذلك ممك ًنا‪ .‬ويمكن أن يحدث هذا بطريقة بسيطة؛ فعلى‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬بأن يُطلب من المشاركين المشاركة في تقييم احتياجات أولي‪ ،‬أو بصورة أكثر كما ًال بأن يقوم المشاركون بتخطيط‬ ‫وتصميم تجربة التعلم الخاصة بهم‪ .‬ويحدث معظم التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان في نقطة ما بين الحالتين‪.‬‬ ‫يمكن أن تكون عملية التخطيط والتصميم قصيرة في بعض األنشطة مثل تقديم عرض تقديمي وتيسير حلقة عمل وإجراء‬ ‫مقابلة مع إحدى وسائل اإلعالم‪ .‬وقد تكون أطول في أنشطة أخرى مثل تنظيم حملة أو تنفيذ مشروع تنمية مجتمع‪.‬‬ ‫‪ .2‬نموذج منطقي‬ ‫‪90‬‬ ‫النموذج المنطقي كأداة للتخطيط والتنفيذ والتقييم مفيد في مجموعة من أنشطة وبرامج التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان‪.‬‬ ‫وهو يمثل في أبسط صوره إطارًا ‪ -‬طريقة منهجية وبصرية لربط عناصر نشاط التثقيف‪ .‬وهو يخبرنا ما هي المحصالت المرجوة‬ ‫من نشاط التثقيف وكيفية تحقيقها‪ .‬ويشمل أربعة عناصر‪ :‬تحليل الحالة والمدخالت والمخرجات والمحصالت‪.‬‬ ‫الشكل ‪ :6.2‬نموذج منطقي‬ ‫‪90‬‬ ‫يُعرف ً‬ ‫أيضا باسم "منطق اإلجراءات التدخلية" و"نظرية التغيير"‪:‬‬ ‫الفصل السادس‪ :‬تخطيط وتصميم التثقيف في ميدان حقوق اإلنسان | ‪51‬‬