1) 교육 환경의 개념적 변화 또는 확장 실시간 온라인 교육은 인권교육 기획에서 고려해야 할 ‘교육 환경’의 개념부터 변화 또는 확장한 1) 교육 환경의 개념적 변화 또는 확장 다. 달라진 교육 환경을 고려하지 않으면 인권교육의 질과 효과, 참여자의 경험에도 부정적 영향을 미칠 수밖에 없다.교육은 인권교육 기획에서 고려해야 할 ‘교육 환경’의 개념부터 변화 또는 확장한 실시간 온라인 다. 달라진 교육 환경을 고려하지 않으면 인권교육의 질과 효과, 참여자의 경험에도 부정적 영향을 ① 참여자 개개인의 ‘삶의 현재’도 교육환경의 일부가 되다 미칠 수밖에 없다. 온라인 교육에서는 참여자들이 저마다의 자리와 다양한 상황에서 교육에 참여하게 되면서 참여자 개개인의 삶의개개인의 현재가 교육환경에 보다 직접 개입하게 ① 참여자 ‘삶의 현재’도 교육환경의 일부가된다. 되다 대면 교육의 경우, 참여자는 교육 장소 로온라인 ‘떠나온’ 순간만큼은 자신의 다양한 정체성과 지속적 삶의 배경을 교육에 제외하고는 비교적 균질한 학습 교육에서는 참여자들이 저마다의 자리와 다양한 상황에서 참여하게 되면서 참여자 자의 상태가 된다. 반면,교육환경에 실시간 온라인 참여자의 직장의 풍경, 참여 개개인의 삶의 현재가 보다교육에서는 직접 개입하게 된다. 가족 대면 상황, 교육의집안이나 경우, 참여자는 교육 장소 자가 머무르거나 이동하는 위치까지도 고스란히 지속적 교육 환경에 노출되고 영향을 미칠 수 있다. 가령 직 로 ‘떠나온’ 순간만큼은 자신의 다양한 정체성과 삶의 배경을 제외하고는 비교적 균질한 학습 장에서 업무 된다. 중인 사람, 돌봐야 하는 사람, 중이거나 운전 자의 상태가 반면, 집에서 실시간 틈틈이 온라인 가족을 교육에서는 참여자의 가족통화 상황,중이거나 집안이나식사 직장의 풍경, 참여 중인 사람도 교육에 참여하기도 한다. 삶의 현재를교육 ‘짊어지고’ 교육에 참여할 수미칠 있게수 된있다. 것이다. 자가 머무르거나 이동하는 위치까지도 고스란히 환경에 노출되고 영향을 가령 직 장에서 업무 중인 사람, 집에서 틈틈이 가족을 돌봐야 하는 사람, 통화 중이거나 식사 중이거나 운전 그렇다면 참여자의 교육 접속 환경을 최대한 균질하게 맞추는 방향으로 교육환경을 구성해야 하는 중인 사람도 교육에 참여하기도 한다. 삶의 현재를 ‘짊어지고’ 교육에 참여할 수 있게 된 것이다. 가, 아니면 각자의 접속 환경까지도 자연스럽게 교육의 일부가 될 수 있음을 인정해야 하는가. 안정 적그렇다면 참여와 균질적 참여는 인권교육이라면 참여자가 각자방향으로 삶의 배경을 짊어지고 교육에 하는 참여 참여자의 교육다르다. 접속 환경을 최대한 균질하게 맞추는 교육환경을 구성해야 할 수밖에 안정적 참여를 가능케 사려될 깊은 수밖에 없다. 가, 아니면없음을 각자의인정하면서도 접속 환경까지도 자연스럽게 교육의하는 일부가 수 방안을 있음을 모색할 인정해야 하는가. 안정 적 참여와 균질적 참여는 다르다. 인권교육이라면 참여자가 각자 삶의 배경을 짊어지고 교육에 참여 참여자 개인의 디지털 장벽도 교육참여를 환경의가능케 일부가하는 되다사려 깊은 방안을 모색할 수밖에 없다. 할② 수밖에 없음을 인정하면서도 안정적 대면 교육의 경우에는 장애인 접근성, 교육 장소와의 거리나 참여 시간대와 같은 물리적 장벽, 교 육장의 공간 개인의 형태나 디지털 기기 환경 등이교육 주로환경의 고려 대상이었다. ② 참여자 장벽도 일부가 되다 반면, 온라인 교육에서는 참여자 개개인 이대면 얼마나 좋은 경우에는 기기나 네트워크 환경, 기술 친화성을 갖추고 있느냐가 교육의 질에 영향을 교육의 장애인 접근성, 교육 장소와의 거리나 참여 시간대와 같은직접적인 물리적 장벽, 교 미친다. 공간 디지털 기기나 온라인 접할고려 기회가 많지 않았던 이 ‘디지털 장벽’을 개인적 육장의 형태나 기기 환경 환경을 등이 주로 대상이었다. 반면,사람들은 온라인 교육에서는 참여자 개개인 으로 해결하거나 감수해야 할 처지에 되었다. 대면 교육에서는 모인 참여 이 얼마나 좋은 기기나 네트워크 환경,놓이게 기술 친화성을 갖추고 있느냐가 하나의 교육의 교육현장에 질에 직접적인 영향을 자들에게디지털 직접 지원을 있었다면, 흩어져 있는 참여자들의 개별 미친다. 기기나제공할 온라인수 환경을 접할 온라인 기회가 교육에서는 많지 않았던제각기 사람들은 이 ‘디지털 장벽’을 개인적 적 상황을 파악하기 힘든 데다가 지원도 개별로 제공해야 상황에 놓이게 된다. 으로 해결하거나 감수해야 할 처지에 놓이게 되었다. 대면할교육에서는 하나의 교육현장에 모인 참여 자들에게 직접 지원을 제공할 수 있었다면, 온라인 교육에서는 제각기 흩어져 있는 참여자들의 개별 교육 파악하기 ‘현장’의 시간적 범위가지원도 확장되다 적③ 상황을 힘든 데다가 개별로 제공해야 할 상황에 놓이게 된다. 대면 교육의 경우에는 교육이 이루어지는 특정한 시간만이 직접적 교육 환경으로 고려되었다면, 온라인 교육에서는 교육이범위가 이루어지기 전의 사전 준비시간도 직접적인 교육환경의 일부가 된다. 참 ③ 교육 ‘현장’의 시간적 확장되다 여자 각각이 처한 교육 참여 환경이 다른 만큼, 교육이 본격 시작되기 시간도 교육의 질에 영 대면 교육의 경우에는 교육이 이루어지는 특정한 시간만이 직접적 이전의 교육 환경으로 고려되었다면, 온라인 교육에서는 교육이 이루어지기 전의 사전 준비시간도 직접적인 교육환경의 일부가 된다. 참 여자 각각이 처한 교육 참여 환경이 다른 만큼, 교육이 본격 시작되기 이전의 시간도 교육의 질에 영 온랑니 세계가 요구하는 인권교육의 전환 29