jarak sosial dari teman, keluarga besar, guru, dan kolega; paparan informasi berita yang menakutkan; stres pekerjaan orang tua dan kehilangan pekerjaan; dan orang tua terpaksa menjadi pendidik saat bekerja dari rumah. Kebutuhan fisik dan kesehatan mental siswa akan menjadi lebih akut setelah pandemi mengingat tekanan sosial, emosional, dan ekonomi yang berlangsung secara bersamaan dan kemungkinan masih akan bertahan meski setelah pandemi berakhir. 40 39F Aspirasi untuk kembali ke sekolah banyak disuarakan oleh orang tua siswa. Abnormalitas yang dihadapi selama BDR kemudian memunculkan gagasan untuk kembali ke sekolah, atau mencari jalan tengah dengan melakukan pembelajaran campuran (blended learning) yang memungkinkan ada proporsi tertentu di mana anak akan ke sekolah, dan selebihnya BDR. Terkait dengan gagasan itu, di sebagian besar negara terjadi perdebatan sengit tentang upaya mengembalikan anak-anak ke sekolah (back to school). Sekolah-sekolah yang telah dibuka kembali menghadapi tantangan besar berupa jarak sosial, pembersihan intensif, dan pengaturan yang cermat dari seluruh aktivitas di sekitar sekolah. 41 Tidak mudah untuk memastikan protokol kesehatan yang ketat pada anak, 40F sementara kelengahan sedikit saja akan menimbulkan risiko yang demikian besar. Dawley, dkk pada 2010 juga menyatakan bahwa ketahanan dan kelincahan menghadapi perubahan yang cepat menjadi kunci dalam menjawab tantangan pendidikan pada masa pandemi Covid-19 ini. Hal ini sejalan dengan studi yang dilakukan oleh Barbour (2011) bahwa sekolah harus berfokus pada masa depan (future-focused) dan lebih adaptif terhadap perubahan, untuk itu amat disarankan penguatan jaringan guru yang kolaboratif dalam rangka penyediaan pendidikan berkelanjutan yang tangguh dan dapat beradaptasi. 42 41F Kesetaraan juga menjadi concern di masa pandemi. Blundell, dkk pada 2020 menelaah berbagai sumber data dan studi terbaru untuk menggambarkan dampak krisis Jessica A Hoffman and Edward A Miller, ‘Addressing the Consequences of School Closure Due to COVID‐19 on Children’s Physical and Mental Well‐Being’ (2020) 12 World medical and health policy 300, 303. 41 Alma Harris and Michelle Jones, ‘COVID 19 - School Leadership in Disruptive Times’ (2020) 40 School leadership & management 243, 243–244. 42 Lucie Lindsay and Rachel Whalley, ‘Building Resilience in New Zealand Schools Through Online Learning’, Teaching, Technology, and Teacher Education During the COVID-19 Pandemic: Stories from the Field (Association for the Advancement of Computing in Education (AACE) 2020) 57. 40 27